Ir para CabeçalhoIr para MenuIr para conteúdo principalIr para Rodapé Jornalismo Relacionar partes do texto (Descritor 2) Assaltos insólitos narrados aos amigos num jantar, passam a ter sabor de anedota. Pois lá estava o dito-cujo em sua casa, mas vestido em roupa de Mal teve tempo de tomar uma atitude e já ouvia: ? É um assalto, fica quieto senão leva chumbo. Ele já se preparava para toda sorte de tragédias quando um dos ladrões pergunta: ? Cadê o patrão? Num rasgo de criatividade, respondeu: ? Se quiserem levar, podem levar tudo, estou me lixando, não gosto desse patrão. 25 Paga mal, é um pão-duro. Por que não levam aquele rádio ali? Olha, se eu fosse vocês levava aquele som também. Na cozinha tem uma batedeira ótima da patroa. Não querem uns discos? Dinheiro não tem, pois ouvi dizerem que botam tudo no banco, mas ali dentrodo armário tem uma porção de caixas de bombons, que o patrão é 30 tarado por bombom. Os ladrões recolheram tudo o que o falso empregado indicou e saíram apressados. Daí a pouco chegavam a mulher e os filhos.Sentado na sala, o marido ria, ria, tanto nervoso quanto aliviado do 35 próprio assalto que ajudara a fazer contra si mesmo.SANTANNA, Affonso Romano. Porta de Colégio e Outras Crônicas. São Paulo: Ática 1995. (Coleção Para Gostar de Ler). No trecho "e o marido se entregava a essa terapêutica atividade" (l. 18-19), a expressão destacada substitui (A) fazer compras. (B) ir ao mercado. (C) narrar anedotas. (D) pintar a casa. Análise A resposta a este item exige o reconhecimento dos elementos que dão coesão ao texto. Dessa forma, identificam-se quais palavras estão sendo substituídas, principalmente para evitar repetições e facilitar a continuidade dele. O autor lançou mão da expressão "essa terapêutica atividade" para substituir outra e retomar uma ideia já citada : "uma pintura na garagem e na cozinha". Orientações Há uma estreita ligação entre o princípio da coesão e a compreensão do texto. Muitas vezes, o aluno não compreende o que lê por não operar bem com as relações de coesão. Por isso, é muito importante propor atividades em que ele tenha que localizar os processos de coesão: pronomes demonstrativos e relativos, advérbios e expressões adverbiais e sinônimos que aparecem para substituir algumas expressões do texto, entre outros. Relacionar partes do texto (Descritor 13)
O dono da casa livra-se de toda sorte de tragédias, principalmente, porque (A) aconselha a levar o som. (B) conta os defeitos do patrão. (C) mente para os assaltantes. (D) mostra os objetos da casa.Análise Para identificar o motivo pelo qual "o dono da casa livra-se de toda sorte de tragédias", a tarefa é estabelecer uma relação de causa e consequência entre partes e elementos do texto, percebendo que "o rasgo de criatividade" - expressão citada pelo autor - é a ideia de farsa (mentira) que o dono da casa sustenta para os assaltantes.Orientações Um meio de aprimorar essa habilidade é propor atividades de produção de argumentos de causa e efeito dentro de temas diversos. Os jovens podem proceder da seguinte forma: para encontrar as razões de determinado fato citado por você, eles expressam os porquês. Já para encontrar as consequências, baseiam-se na pergunta "O que acontece em função disso?". Identificar a tese do texto (Descritor 7) Vínculos, As Equações da Matemática da Vida
MATARAZZO, Maria Helena. Amar É Preciso. 22.
No texto, no casamento, atualmente, defende-se a ideia de que (A) a felicidade está na somatória do casal. (B) a unidade é igual à soma das partes. (C) o ideal é preservar o "eu" e o vínculo afetivo. (D) o melhor é cada um cuidar de sua própria vida.Análise A tese é um ponto de vista assumido, apoiado por argumentos de causa e efeito - por exemplo, por dados e informações. Essa questão avalia a habilidade de reconhecer a ideia central defendida pelo autor. Para respondê-la, é necessário primeiro considerar o "atualmente" que aparece no enunciado, já que o texto trata do casamento desde a Antiguidade. Dessa forma, o leitor tem de perceber que "preservar o ?eu? e o vínculo afetivo" é a temática desenvolvida pelo autor quando se refere ao casamento nos dias de hoje.Orientações Abuse dos textos curtos de opinião para desenvolver essa habilidade. Após lê-los e discuti-los, o grupo pode identificar o tema, a tese e os argumentos propostos. Outra possibilidade é propor atividades de escrita em que são elaborados pontos de vista diferentes sobre um tema. Estabelecer relações entre a tese e o argumento (Descritor 8)
A dor de crescer
MIRTES, Helena. In: Estado de Minas, 16 junho de 1996. No texto, o argumento que comprova a ideia de ser a adolescência um período de passagem é (A) adolescentes sofrem mudanças biológicas e mentais. Análise A resposta requer o conhecimento de tipos de argumentação (causa e efeito, exemplificação, notório saber, dados etc.). É importante saber identificar as estratégicas linguísticas utilizadas pelo autor para defender uma tese. Nesse caso, depara-se com um argumento de causa. A adolescência é um período de passagem porque adolescentes sofrem mudanças biológicas e mentais. Há uma relação causal entre o ponto de vista do autor e o argumento usado para sustentá-lo.Orientações Leia com a sala textos de opinião, identificando os tipos de argumento que aparecem. Faça todos observarem que expressões como "evidentemente", "é certo que", "obviamente" e "talvez" revelam como o autor se compromete com o que diz. Destaque ainda que "é indispensável" e "é necessário", por exemplo, indicam o caráter mais ou menos imperativo que envolve as proposições. Identificar idéia principal do texto (Descritor 9)
Revista Veja, 28/07/1999. A ideia principal do texto é (A) o crescimento da área cultivada no Brasil. (B) o crescimento populacional. (C) o cultivo de grãos. (D) o sucesso da agricultura moderna. Análise Para conseguir discernir sobre o que é principal e o que é secundário, o caminho é refletir sobre a estrutura e a organização do texto. É necessário perceber que todas as ideias apresentadas ali são decorrentes da principal: "o sucesso da agricultura moderna". O crescimento populacional e o aumento da área cultivada são consequências dela.Orientações Elabore com a turma esquemas, gráficos ou tabelas com o objetivo de ajudar na compreensão do que é ou não principal em um texto. Oriente-os a reconhecer os exemplos e as repetições usados pelos autores com o intuito apenas de reafirmar ideias importantes que já apareceram no texto. Identificar o conflito gerador do enredo no texto (Descritor 10)
O boto e a Baía da Guanabara
HETZEL, B. Piraiaguara. São Paulo: Ática, 2000, p. 16-20. O fato que provoca a discussão entre as personagens é (A) a escolha de nomes de botos para as ilhas. (B) a história da cidade do Rio de Janeiro. (C) o orgulho do boto pela cidade do Rio de Janeiro. (D) os perigos do Rio de Janeiro para os botos.Análise Uma sequência de eventos contados por alguém e envolvendo personagens, em um determinado lugar e num determinado tempo, é o que forma a matéria literária das prosas narrativas. Nesse item, o objetivo é identificar o conflito gerador do enredo e os acontecimentos desencadeadores dos fatos da narrativa. No texto em questão, toda a discussão entre os botos ocorre porque eles não compreendem o orgulho de Piraiaguara pelo Rio de Janeiro. Esse é o conflito gerador do enredo. As ações dos personagens evoluem ou porque há causas que as determinam, ou porque elas vão se sucedendo no tempo.Orientações Na leitura de narrativas, recupere o enredo com a turma. É importante mostrar três momentos dos textos desse tipo: a apresentação do problema, o enfrentamento dele pelo personagem e a superação ou não dessa situação por ele. Identificar causas/consequências no texto (Descritor 11)
Os outros botos zombavam de Piraiaguara porque ele (A) conhecia muito bem a história do Rio de Janeiro. (B) enxergava apenas o lado bonito do Rio de Janeiro. (D) sentia tristeza pela destruição da Baía da Guanabara. Análise Nesta pergunta, é preciso entender o motivo pelo qual "os outros botos zombavam de Piraiguara". Isso fica evidenciado pela conjunção causal "porque" - o conectivo mais comum para indicar as causas de algo proposto. Orientações Trabalhe com textos de opinião, elaborando com os estudantes esquemas, gráficos e tabelas para ajudá-los a compreender as relações entre as proposições do texto: causa e efeito, problema e solução etc. Estabelecer relação lógico-discursiva no texto (Descritor 15)
Em "se continuar sonhando acordado, você vai acabar sendo atropelado por um navio!" (l. 16-17), o termo sublinhado estabelece, nesse trecho, relação de (A) causa (B) concessão (C) condição Análise Há palavras que marcam a relação entre duas ideias próximas, que dão coerência ao texto, sinalizando a progressão do conteúdo. O leitor precisa perceber essa relação lógico-discursiva, enfatizada por expressões que indicam tempo, lugar, comparação, causa, consequência etc. A conjunção se, no texto, indica circunstância de condição para que determinado fato se realize. O boto só vai ser atropelado caso continue sonhando.Orientações Um jeito de melhorar a competência ligada a esse descritor é propor exercícios de articulação das orações no período. Nessa situação, muitas vezes, é possível estabelecer relações lógico-discursivas unindo as mesmas orações com conjunções de diferentes significados. Assim, há a reflexão sobrea relação entre as orações e os sentidos que podem ser construídos com cada conectivo. continuar lendo |